Denna doktorsavhandling faller inom studieområdet fraseologi och den relation som denna disciplin har med undervisningen i spanska som främmande språk (ELE). Även om det finns många forskningsartiklar inom dessa områden, anser vi att detta är en av få undersökningar som tar upp införandet av de fraseologiska enheterna (UF) av spanskan som talas i Argentina i undervisningen av ELE.
Däremot kommer vi att försöka föreslå didaktiska aktiviteter för att introducera dessa UF i ELE-klassen med den gemensamma nämnaren att inkludera elevernas modersmål så att de, genom översättningsresurser eller sökning efter motsvarigheter, kan förstå innebörden av UF. och sedan använda dem i kommunikativ praktik. Vi menar att införandet av modersmålet också är nytt eftersom det traditionellt sett har försökts utesluta modersmålet från språkundervisningen (Cuellar Lázaro, 2004, s. 2; Pym et al., 2013, s. 5). .
För att undersöka dessa överväganden på djupet och för att begränsa utredningen har vi föreslagit följande allmänna mål:
1. Bestäm graden av fraseologisk kompetens för ELE-studenterna i programmet som erbjuds av Universidad Adventista del Plata.
2. Analysera behandlingen av fraseologiska enheter och den argentinska diatopiska variationen i enspråkiga referensordböcker: Dictionary of the Royal Spanish Academy (nu Dictionary of the Spanish language), Dictionary of use of Spanish av María Moliner, Dictionary of Americanisms , Phraseological Dictionary of the Argentinean Speech, Argentinean Speech Dictionary och Great Argentinean Dictionary.
3. Identifiera vilka frasologiska enheter som ingår i ELE-manualer från Spanien, Mexiko och Argentina och se om ett definierat kriterium följs när du väljer de uttryck som ska användas.
4. Identifiera vilka fraseologiska enheter som ingår i det egentillverkade eller sammanställda material som används av ELE-lärare vid Universidad Adventista del Plata.
5. Föreslå en didaktisk strategi för inlärning och användning av UF under inlärningsprocessen som stöds av översättning eller kontrast till modersmålet.
I sin tur vill vi som specifika mål:
1. Fastställ graden av användbarhet av enspråkiga och tvåspråkiga ordböcker för att lära sig UF inom ramen för en ELE-klass.
2. Observera i vilka sammanhang de fraseologiska enheterna förekommer i ELE-manualerna och i det didaktiska material som används av lärare.
3. Främja den fraseologiska medvetenheten om Río de la Plata-variationen hos lärare så att de kan hjälpa elevernas undervisning och inlärning.
4. Främja inkluderingen och användningen av Río de la Plata spanska fraseologi i ELE-manualer och andra didaktiska resurser som används för att lära ut spanska som främmande språk i Argentina.
Denna avhandling är indelad i tre väldefinierade områden. De två första kapitlen etablerar den teoretiska ramen för fraseologi och undervisning i spanska i Argentina. Kapitel tre och fyra visar den metodologiska utvecklingen som möjliggjorde utarbetandet av ett instrument för att mäta elevernas fraseologiska kunskaper och analysen av den fraseologiska tömningen utförd i olika ELE-manualer och klasshäften. Det sista kapitlet innehåller ett didaktiskt förslag att inkludera fraseologiska enheter i olika ämnen i ELE-programmet.
För att kontextualisera forskningsarbetet i denna avhandling kommer vi i kapitel 1 att ägna oss åt teoretiska överväganden om latinamerikansk fraseologi. I vårt teoretiska ramverk kommer vi först att behandla några ståndpunkter om ursprunget till latinamerikansk fraseologi (Ruiz Gurillo, Corpas Pastor, Zorrilla), vi kommer att belysa några definitioner och egenskaper hos de fraseologiska enheterna som visar de många aspekter från vilka de kan studeras och vi kommer att se kortfattat några taxonomier som föreslagits från 1950 till idag. För det andra kommer vi att göra en beskrivning av frasologin för spanskan som talas i Argentina, med dess distinkta fonetiska och morfologiska egenskaper, som är resultatet av koloniseringsprocessen, kontakten mellan spanska och ursprungsspråken och språken i invandring. Språkets dynamik som återspeglas i den fraseologiska variationen har gett upphov till en referenslitteratur av River Plate Spanish, som vi kommer att nämna i detta kapitel klassificerad som: lexikografiska verk, fraseologiska verk och forskningsartiklar som handlar om fraseologin i argentinsk spanska .
Kapitel 2 fokuserar på de teoretiska aspekterna av spanskans didaktik, med utgångspunkt från de begreppsmässiga skillnader som finns för att beskriva undervisning-inlärningsprocessen av spanska som modersmål, som andraspråk och som främmande språk. I den andra hälften av detta kapitel kommer vi att fokusera på det aktuella läget när det gäller språkundervisning i Argentina. Vi utgår från situationen för den utländska befolkningen och utbildningssammanhang, situationen för de aboriginska samhällena och förhållandet som finns mellan de autoktona språken och spanska, sedan beskriver vi den speciella situation som uppstår vid gränsen till Brasilien, där spanska och portugisiska har gett upphov till en kontaktdialekt som kallas "portuñol". För att förstå det didaktiska tillvägagångssättet som används i landet för att undervisa i spanska, är det nödvändigt att se över historien om bestämmelserna som styr språkundervisningen. Slutligen beskriver vi det sätt på vilket den diatopiska sorten ingår i ELE-klassen, från val av material, de språkkunskapsintyg som erbjuds i landet och vilka redaktionella riktlinjer som finns i detta avseende.
I kapitel 3 beskrivs fältstudien av avhandlingen. Där beskrivs den metod som följs för att genom en undersökning fastställa graden av fraseologisk kunskap hos en kohort amerikanska ELE-studenter vid Universidad Adventista del Plata, Argentina. Enkäten som användes som mätinstrument har tillämpats på samma grupp vid två tillfällen: första gången var under deras första vistelsevecka i landet för att fastställa med vilken kunskapsgrad de påbörjade programmet och den andra ansökan gjordes under sin sista vecka i landet för att mäta graden av kunskap som de avslutade det med.
För att utveckla mätinstrumentet utgick vi från en uppsättning av 347 vanligaste UF (fasta verbkonstruktioner) på halvöns spanska som hade identifierats av FRASYTRAM-forskningsgruppen vid universitetet i Alicante mellan 2012 och 2014. För att begränsa mängden UF som skulle inkluderas i frågeformuläret, genomförde vi en fraseologisk tömning av de viktigaste akademiska ordböckerna och de som inkluderar den argentinska diatopiska varianten, för att avgöra om de inkluderade dessa 347 fasta uttryck. Resultaten blev följande:
1. I María Moliners Dictionary of Spanish usage finner vi 77,20 % av uttrycken.
2. I Dictionary of the Royal Spanish Academy (nu, Dictionary of the Spanish language) hittades 68 % av UF:erna.
3. The Dictionary of Americanisms inkluderar 8,90% av de totala fasta verbala konstruktionerna.
4. I Diccionario del habla de los argentinos finner vi 0,60 % av UF.
5. The Phraseological Dictionary of Argentine speech innehåller endast 4,00 % av de totala fraseologiska enheterna. Det bör noteras att detta är det enda lexikografiska verket som uteslutande behandlar Río de la Platas frasologi.
6. Slutligen, i Great Argentine Dictionary identifierades det högsta antalet fraseologiska enheter: det innehöll 53,90 %.
Dessa preliminära data gjorde det möjligt för oss att bekräfta vad andra forskare har uttalat om relevansen av ordböcker som uppslagsverk och referenser för fraseologiska enheter: införandet av fasta uttryck är knappt eller ofullständigt, och i allmänhet identifieras inte dialektmarkörer. uttryck.
Med resultatet av den fraseologiska tömningen valdes 159 uttryck som inte hade omfattande behandling i nämnda ordböcker tillsammans med andra användningsuttryck i Älvplattan ut för att utgöra enkäten för studien. När det gäller resultaten av undersökningarna identifierade vi att de i september 2016, när amerikanska studenter precis hade anlänt till landet, uppgav att de kände till 4,60 % av de totala frasologiska enheterna. Under den andra tillämpningen av instrumentet i maj 2017 fann man att elevernas fraseologiska kunskaper hade stigit till 51,30 %. Den ökning av graden av fraseologisk kunskap som eleverna visar kan korreleras med ökningen av den språkliga och kommunikativa nivån i spanska efter att ha tillbringat nio månader i landet. De kan ha lärt sig vissa uttryck genom exponering för språket i ett fördjupningssammanhang, eller för att de lärt sig dem i en klass eller sett dem i något av läromedel som används i programmet.
Kapitel 4 är också uppdelat i två avsnitt. Den första delen visar resultatet av en fraseologisk tömning utförd i 28 ELE-manualer från Spanien (Aula-serien), Mexiko (Dicho y hecho-serien) och Argentina (Macanudo, Voces del Sur, Horizonte ELE och Maratón ELE-serien). Dessa tre länder valdes ut för att ha ett fraseologiskt urval baserat på det material som lärare vanligtvis använder i ELE-klasser, materialet från den spanska inlärningskontexten före elevernas ankomst till Argentina och materialet skrivet av argentinska författare som samlar in Rio. de la Plata olika spanska. I första hand identifierar vi de frasologiska enheterna i varje manual och det sammanhang där de finns: rutor, citat eller titlar; dialoger eller muntliga eller skriftliga kommunikativa övningar; illustrationer; listor över isolerade fraseologiska enheter; läsa texter; aktiviteter med sånger; andra hörförståelseaktiviteter; och grammatiska och lexikala övningar. I det andra avsnittet av kapitlet beskriver vi resultaten av en liknande fraseologisk tömning utförd i det didaktiska materialet som utarbetats av lärarna i ELE-programmet vid Adventistuniversitetet i Plata. I resultaten fastställer vi mängden UF, klassificerad efter typ, för varje manual och broschyr och vi identifierar också vilka som är de vanligaste eller de som upprepas i det analyserade materialet, för att avgöra om det finns några kriterier för införande av uttrycken i de studerade didaktiska resurserna. Tack vare analysen finner vi att:
1. Det finns inga definierade kriterier för att inkludera fasta uttryck i manualerna. Detta märks i mångfalden av aktiviteter och övningar där vi hittar FU:erna och där det även vid vissa tillfällen observeras att uttrycken förekommer som exempel, men utan frasdidaktiska intentioner.
2. När det gäller övningar som syftar till att lära ut idiomatiska uttryck, varierar de didaktiska tillvägagångssätten mellan: (a) uppräkning av uttryck i syfte att uppnå utanförstådd lärande; (b) Införande av UF med en förklaring och exempel; och (c) UF-applikationsövningar i specifika användningssituationer, som ett sätt att konsolidera det som har lärts.
3. De manualer som innehåller övningar för att i praktiken använda uttryck visar ingen didaktisk kontinuitet i resten av manualerna i samma serie, så aktiviteterna förblir isolerade inom innehållet i en enhet i en viss manual.
4. Generellt sett innehåller de manualer som är skrivna och publicerade i Spanien fler uttryck än de i Mexiko och Argentina. Således fann vi att i de 11 manualerna från Spanien identifierades 226 UF, i de 7 manualerna från Mexiko hittades 128 UF och i de 10 manualerna från Argentina 129 UF.
5. De 347 UF som identifierats som de vanligaste på halvöns spanska har en mycket låg närvaro i ELE-manualerna. 39 av dessa UF identifierades i de 28 manualerna och endast 6 i föreläsningshäften för lärare i ELE-programmet vid Universidad Adventista del Plata.
6. En tydlig didaktisk strategi för fraseologisk reflektion iakttas inte i de övningar där eleverna uppmanas att översätta UF.
7. Frekvensen av att UF uppträder i allt material som analyserats gör att vi kan bekräfta att det inte finns några definierade urvalskriterier för att införliva fasta uttryck i manualerna. Inte heller identifierades en vanlig parameter för att välja och inkludera FU som presenterar diatopisk variation.
Slutligen, i kapitel 5 föreslår vi en frasdidaktisk strategi för att inkludera Río de la Plata-fraseologi i ELE-programmet vid Universidad Adventista del Plata utifrån en bred uppfattning om disciplinen. Detta didaktiska tillvägagångssätt syftar främst till att dra nytta av sammanhanget av fullständig kulturell fördjupning där detta program är utformat för att etablera en horisontell integration mellan läroplansaktiviteter och alternativen för extracurricular aktiviteter som är tillgängliga på universitetsområdet med internat. Ett ständigt arbete kommer att eftersträvas med en reflektionsprocess på modersmålet för att främja en betydande förståelse för uttrycket, särskilt med elever som har låg språklig kompetens i det spanska språket och som inte lyckas förstå polysemiska eller ogenomskinliga aspekter av UF. Aktiviteterna presenteras genom läsförståelse, hörförståelse, muntlig produktion och skriftliga produktionsövningar som kan användas i något av programämnena. I sin tur föreslås vissa övningar att inkludera fraseologi i idrottsutövning och i extracurricular musikaliska och gastronomiska aktiviteter. Vi tror att Phraseology-applikationen, utvecklad av FRASYTRAM-forskargruppen, är ett användbart fraseologiskt frågeverktyg för studenter som gör att de kan bli medvetna om och reflektera över de olika aspekterna kring fraseologiska enheter och sökandet efter motsvarigheter på engelska.
Genom att omsätta detta didaktiska förslag i praktiken kommer ny forskning att kunna utföras för att analysera dess resultat och göra det möjligt att förbättra det för att optimera kriterierna för att välja ut och lära ut fraseologiska enheter.
Det förväntas att forskningen kommer att fungera som en grund för ELE-lärare att införliva innovativa frasdidaktiska aktiviteter i sina klasser som låter eleverna ta till det fraseologiska bagaget på sitt modersmål för att förstå uttrycken och sedan använda dem i kommunikativa sammanhang . Samtidigt eftersträvas det att detta forskningsarbete hjälper lärare att känna igen mångfalden när det gäller den fraseologiska variationen av spanska och att detta gör det möjligt för dem att noggrant välja vilket fraseologiskt innehåll de ska lära ut och hur de ska följa eleverna i processen att utveckla fraseologisk medvetenhet som kommer att leda dem mot det slutliga målet att uppnå fraseologisk kompetens.
Slutligen vill vi genom detta arbete sprida den fraseologiska rikedomen hos den spanska som talas i Argentina, som kan presentera varianter med avseende på halvönsspanska, och att det dock inte alltid är möjligt att hitta en förteckning över dessa varianter i tvåspråkig eller enspråkiga ordböcker och andra lexikografiska uppslagsverk.
BIBLIOGRAFI Acuña, L. (2011). Spanska som andra och främmande språk (ELSE): från det [beslutade] individuella initiativet till den [fortfarande vacklande] statliga politiken. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 99-114). Eduntref.
Adventsungdom sjunger. (2001). Hagerstown: Review and Herald Publishing.
Aguilar Ruiz, M.J. (2011). Undervisning i E/LE och fraseologi: några teoretiska-praktiska överväganden för undervisning av fraseologi till tysktalande elever (I). ELE Teachers Forum Magazine, 7, 1-11.
Andión, M. A. (2013). Andra/främmande språk spanska lärare och varianter: dialektal identitet, attityder och undervisningsmetoder. Signs Magazine, 46(82), 155-189. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342013000200001.
Armatto de Welti, Z. (2011). Makroregionen Guarani. I Lia Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 117-128). Eduntref.
Arrossi, F. (2015). Introduktion. I R. Bien (red.). Lagstiftning om språk i Argentina. Handbok för lärare (s. 3-7). Linguasur.
Barrios, L. och Robertazzo, G. (2019). Början av språkpolitiken i Argentina: räkningen av representanten Indalecio Gómez. Digital Magazine of Linguistic Policies, 11, 75-87.
Bein, R. (2004). Politisk-lingvistisk lagstiftning i Argentina. I G. Kremnitz och J. Born (red.) Språk, litteraturer och samhälle i Argentina. Wien: Edition Praesens, 41-50.
Bein, R. (2011). Språkundervisning i lagstiftning och dess genomförande. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 57-69). Eduntref.
Bein, R. (2011). Situationen för främmande språk i Argentina, Linguasur. Språklagstiftning och policy. Buenos Aires: University of Buenos Aires, http://www.linguasur.com.ar/panel/archivos/f9227ef50db3de732e1d3f897de85aa8Bein%20lenguas%20extranjeras.pdf.
Bein, R. (red.). (2015). Lagstiftning om språk i Argentina. Manual för lärare. http://www.linguasur.com.ar/panel/files/8e7b4dd361b63f707ab820a8c595f447manual-for-teachers.pdf.
Blanco Puentes, J.A. (2007). Tvåspråkighet: Modersmålet inför globaliseringen. Sammanfattning: Education and Learning Research Journal, 1, 39-48. https://latinjournal.org/index.php/gist/article/view/566.
Bocca, A.M., Vasconcelo, N.B. och Campagnoni, P. (s.f.). Spanska som andraspråk och som främmande språk. http://www.fundlitterae.org.ar/images/archives/
Camino Rentería, M. J. (18 februari 2009). Den som sjunger sina ondska skrämmer... «Color Esperanza». Vi gör musik, vi delar musik. https://musicameruelo.wordpress.com/2009/02/18/el-que-canta-sus-males-espantacolor-esperanza/.
Carbonetti, M. och Gonzalez, L. (2015). Språk inom utbildningsområdet. I R. Bien (red.). Lagstiftning om språk i Argentina. Handbok för lärare (s. 11-14). Linguasur.
Carbonetti, M. och Gonzalez, L. (2015). Språken i media. I R. Bien (red.). Lagstiftning om språk i Argentina. Handbok för lärare (s. 25-26). Linguasur.
Casares, J. (1992). Introduktion till modern lexikografi. 3:e uppl. Madrid: CSIC.
Språkfakultetens forskningscentrum. (s.f.). Du talar om Córdoba. Registrering, konflikter och projektioner. https://lashablasdecordoba.lenguas.unc.edu.ar/.
Corps Shepherd, G. (1996). Handbok i spansk fraseologi. Madrid: Grader.
Corpas Pastor, G. (2003). Tio år av fraseologisk forskning: syntaktisk-semantisk, kontrastiv och översättningsanalys. Madrid: Iberoamericana.
Corps Shepherd, G. och Morvay, K. (2002). Studierna av fraseologi och fraseografi på Iberiska halvön (Kort introduktion och bibliografisk orientering). Annals of the Science University in Budapestinensis de Rolando Eötvös Nominatae. Linguistic Sectio, 25, 165-182.
Stitched, E. (1986). Introduktion till lingvistik. Madrid: Gredos.
Courtis, C. (2011). Argentina som immigrationskontext: ett socio/etnolingvistiskt perspektiv. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 137-155). Eduntref.
Cuadrado Rey, A. (2016). UF-databas för argentinsk spanska: tyskt översättningsförslag [PhD-avhandling, Alicantes universitet]. http://hdl.handle.net/10045/55089.
Cuadrado Rey, A. (2020). Fraseologiska neologismer på spanskan som talas i Argentina: skapelseförfarandena. ELUA, 0 (bilaga 7), 129-143. https://doi.org/10.14198/ELUA2020.ANEXO7.08.
Cuellar Lazaro, Carmen. (2004). Ett nytt förhållningssätt till översättning i den kommunikativa undervisningen i språk. Hermeneus, 6, 41-57.
Di Tullio, A. (2013). Argentinas spanska: grammatiska studier. Buenos Aires: Eudeba.
Donni de Mirande, N. (1996). Argentina-Uruguay. I M. Alvar (Dir.). Handbok för latinamerikansk dialektologi. Spanjoren av Amerika (s. 211-221). Barcelona: Ariel.
Fontanella de Weimberg, M. (2000). Argentinas spanska och dess regionala sorter. Buenos Aires: Förlag.
Formet Fernández, M.M. (2000). Spela hooky, spela klockan eller spela ko: Vilken frasologi ska du lära ut?. I M. A. Martín Zorraquino och C. Díez Pelegrín (red.) Vilken spanska ska man undervisa? Norm och språklig variation i undervisningen i spanska för utlänningar (s. 317-325). Zaragoza: ASELE/University of Zaragoza.
Fragapane, F. (2016) Undervisning fraseologiska enheter: nackdelar och förslag. I A. Díez Mediavilla, V. Brotons Rico, D. Escandell Maestre och J. Rovira Collado (red.). Flerspråkigt och litterärt lärande: nya didaktiska förhållningssätt (s. 458-466). Sant Vicent del Raspeig: Publikationer från universitetet i Alicante.
García Langa, M. och Alonso Pérez, M. (2018). Att lära sig ELE genom musik: reggaeton. Utveckling under de senaste 15 åren. XV Praktiskt möte för ELE. Neapel: Cervantes Institute of Neapel.
Garcia-Page Sanchez, M. (2008). Introduktion till spansk fraseologi: studie av lokutioner. Barcelona: Anthropos Editorial.
Greve, H. R., Rudi, N. y Walvekar, A. (2019). Strategisk regelbrott: Tidsslöseri för att vinna fotbollsmatcher. PloS one, 14(12), e0224150. https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0224150.
Guastalegnanne, H. (2009). Spel och ludiska aktiviteter för andraspråks- och främmandespråksklasser. Brev, 79, 104-120.
Hahessy, R. (s.f.). Roisin Hahessy. www.rosha.ie Hernandez, J. (1989). Gaucho Martin Fierro, tvåspråkig spansk-engelska upplagan. Federal Capital: St. Clair Publishers S.R.L.
Adventistpsalmbok: 2009 års upplaga. Florida: South American Publishing House Association.
Hirsch, S. och Lazzari, A. (2016) Ursprungsfolk i Argentina: interkulturalitet, utbildning och skillnader. – 1:a uppl. illustrerad. Autonoma staden Buenos Aires: Nationens utbildnings- och idrottsministerium.
Cervantes-institutet. (2002). Gemensam europeisk referensram för språk: lärande, undervisning, bedömning. Madrid: MECD-Anaya.
Klett, E. (2011). Yxor att tänka på en politik för främmande språk. En didaktisk look. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 71-85). Eduntref.
Krashen, S. och Terrel, T. (1988). Den naturliga inställningen. Språkinlärning i klassrummet. Hertfordshire: Prentice Hall Europe.
Leontaridi, E., Ruiz Morales, M. och Peramos Solert, N. (2008) De fraseologiska enheterna i spanska: deras undervisning och förvärv i ELE-klassen. Konferens för lärarutbildning i undervisningen av ELE och samtida spansk litteratur. Sofia: Generalsekretariatet för tekniskt sekretariat vid ministeriet för utbildning och universitetspress "San Clemente de Ojrid" lag 26468 från 2008. Utbildning. 12 januari 2009. http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/145000-149999/149451/ norma.htm Lipski, J. M. (1996). Amerikas spanska. Madrid: Chair Editions.
Lipski, J.M. (2008). Sorter av spanska i USA. Washington, D.C.: Georgetown University Press.
Llorian, S. (2007). Förstå och använda den gemensamma europeiska referensramen från språklärarens synvinkel. Madrid: Santillana Education S.L.
Lopez, C. (2021). Varför säger vi? Buenos Aires: Edelvives.
Ministeriet för utbildning, vetenskap och teknik. (2005). Priority Learning Core (PLC). 2:a EGB-cykeln / Primärnivå. 4, 5 och 6 år. Argentinska republiken. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documents/EL000972.pdf.
Ministeriet för utbildning, vetenskap och teknik. (2011). Priority Learning Nucleus (NAP). Grundläggande gymnasieutbildning. 1:a och 2:a / 2:a och 3:e åren. Argentinska republiken. https://www.educ.ar/recursos/110569/nap-lengua-educacion-secundaria-ciclo-basico.
Ministeriet för utbildning, vetenskap och teknik. (s.f). Priority Learning Nucleus (NAP). Grundskoleutbildning. Gymnasieutbildning. Utländska språk. Argentinska republiken. https://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/ingles/2018/NAP_Lenguas_Extranjeras.pdf.
Mogorron Garden, P. (2010). Opaciteten i fasta verbala konstruktioner. I P. Mogorrón och S. Mejri (Coord.). Opacity, idiomaticity, translation / Opacitet, idiomaticitet, översättning. Mediterranean Encounters 3 (s. 236-259). Alicante: Universitetet i Alicante.
Mogorrón Huerta, P. (2012). Datorutnyttjande av en flerspråkig databas med fraseologiska enheter. I M. I. González Rey (Coord.). Frasologiska enheter och IKT (s. 63-80). Madrid: Cervantes Institute.
Mogorrón Huerta, P. (2015a). Förståelse, fraseologisk kompetens och kreativitet av fasta uttryck med deras diatopiska varianter, exempel på spanska och franska. I: P. Mogorrón Huerta och F. Navarro Domínguez (red.). Fraseologi, didaktik och översättning (s. 137-160). Frankfurt: Peter Lang GmbH.
Mogorrón Huerta, P. (2015b). Parasynonymi och geosynonymi i fasta uttryck. Skopos, 6, 119-133.
Mogorrón Huerta, P. (2019). Analys av de fraseologiska enheterna som förekommer i manualerna för E.L.E. I C. C. Alvarez och A. Alessandro (Coord.). Phraseodidactics Innovation: Trends, Approaches and Perspectives (s. 69-89). Bern: Peter Lang GmbH.
Mogorron Garden, P. (2020a). Verbala lokaliseringar, frasvariationer och diatopi. I P. Mogorrón Garden och A. Square King (red.). ELUA: Frasologi och (socio)lingvistiska och diatopiska variationer, bilaga VII, (s. 11-31). Universitetet i Alicante.
Mogorrón Huerta, P. (2020b). Multidisciplinär analys av fenomenet fraseologisk variation i översättning och tolkning. MonTI. Översättning och tolkning av monografier, 36-64. Hämtad från https://www.e-revistes.uji.es/index.php/monti/article/view/5698.
Moreno Fernandez, F. (2010). Variationer av det spanska språket och dess undervisning. Madrid: Arc/Books, S.L.
Moreno Fernandez, F. (2020). Varianter av det spanska språket. New York: Routledge.
Montt, A. (s.f.). Alberto Montt i dagliga doser. www.dosisdiarias.com Muñoz, C. (2002). Lär dig språk. Barcelona, Ediciones Paidós S.A.
Núñez-Román, F. (2015). Undervisning i fraseologi: överväganden om spanska didaktiska fraser. Didaktik. Språk och litteratur, 27, 153-166. https://doi.org/10.5209/ rev_DIDA.2015.v27.51295 International Trade Observatory of Buenos Aires. (2013). Internationella studenter "vem är de, var kommer de ifrån, vad gör de och vad tycker de". En diagnos baserad på 587 tillfrågade elever. https://www.estadisticaciudad.gob.ar/eyc/wp-content/uploads /2015/04/estudiantes_ internacionales_2013_marzo.pdf.
Ortiz Calvo, A. (2013). Spansk-engelsk kontrastiv analys av fraseologiska enheter som används i den tvåspråkiga idrottsklassen. Funcae Digital Magazine, 33, 1-12.
Ortiz, R. (2011). Introduktion. Överväganden om det universella och mångfald. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 19-32). Eduntref.
Pauer, M. A. (2012) Runt fraseologiska frågor i Argentina: lokaliseringar och gastronomiska fraser av River Plate Spanish. I T. E. Jiménez Juliá, B. López Meirama, V. Vázquez Rozas, A. Veiga Rodríguez (coord.) Cum corde et in nova grammatica: studier som erbjuds Guillermo Rojo (s. 633-640). Publications and Scientific Exchange Service, University of Santiago de Compostela.
Penadés Martínez, I. (1999). Undervisningen i fraseologiska enheter. Madrid: Arco/ Libros, S.L.
Piñón, F. J. (2011). Som förord. I L. Varela (Red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 9-10). Eduntref.
Pozzo, M. I. (2009) Undervisning i främmande språk i Argentina. Latin American Dialogues, 15, 10-33.
Språkräkning. (2004). https://www4.hcdn.gob.ar/dependencies/dsecretariat/ Period2003/PDF2003/TP2003/12February2004/tp213/6198-D-03.pdf Pym, A., Malmkjær, K. och Gutierrez-M.Colon Flat, M.Colon 2013). Översättning och språkinlärning. Översättningens roll i språkundervisningen i Europeiska unionen. Luxemburg: Europeiska unionens publikationsbyrå.
Ramírez Blázquez, I. och Sánchez Cárdenas, B. (2019). Musikalisk översättning: modaliteter, strategier och didaktiska förslag. Sendebar: Tidskrift för fakulteten för översättning och tolkning, 30, 163-197.
Richard, E. (2015). Variationerna av spanska i undervisningen som andra/främmande språk. VocUM, 1(2015), 131-143. http://scriptum.vocum.ca/index.php/scriptum/article/view/32.
Rodriguez-Piñero Alcala, AI (2012). Variation och synonymi i lokationer. Journal of Applied Linguistics and Languages, volym 7, 225-239.
Rojas Serey, A. M. och Hawes Barrios, G. (2012). Artikulering och integration i läroplanen för professionell utbildning. University Teaching Magazine, 10, 55-81.
Ruiz de Lobera, F. (4 september 2020). Argentinsk fraseologi som en återspegling av dess identitet. En profan reporter. https://www.federicoruizdelobera.com/.
Ruiz Gurillo, L. (1997). Aspekter av spansk teoretisk fraseologi. Valencia: Valencias universitet.
Salkjelsvik, K. och Martínez, J. A. (2007) Kulturkapslar: användningen av ordspråk i E/LE-klassen (nivå A2). redELE: Electronic Magazine of Didactic ELE, 11, 1-15.
Saracho Arnáiz, M. (2016). Hur man utvecklar fraseologisk kompetens i ELE-klassen. I O. Cruz Moya (coord.) och M. L. Lamolda González (komp.). Utbildning och färdigheter för ELE-lärare: XXVI ASELE International Congress (s. 921-931). Granada: Föreningen för undervisning i spanska som främmande språk.
Sartori, F. och Bengochea, N. (2015). Ursprungsbefolkningens språk. I R. Bien (red.). Lagstiftning om språk i Argentina. Handbok för lärare (s. 15-18). Linguasur.
Sciutto, V. (2015). Historiografiska anteckningar om spansk fraseologi: Den argentinska varianten. Lingue E Linguaggi, 0, 285-303. doi:10.1285/i22390359v15p285.
Sekretariatet för universitetspolitik. (2020). Syntes av universitetsinformation (2019-2020). Utbildningsministeriet i Argentina.
Solano Rodríguez, M.A. (2007). Fraseologisk medvetenhets roll i undervisning och inlärning av ett främmande språk. I M. I. González Rey (red.). Les expressions figées en didactique des langues étrangères (s. 201-221). Cortil-Wodon: E.M.E.
Sturza, E.R. (2019). Portuñol: interförståelse på ett gränsspråk. Iberoamerican Magazine of Education, 81(1), 97-113. https://doi.org/10.35362/rie8113568 Suárez Salvia, M. G. (2011). Spanska i FN. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 211-216). Eduntref.
Timofeeva Timofeev, L. (2013). Frasologi i främmande språkklassen: mission impossible? Onomazein, 28, 320-336.
Valentini, C. och De Gregory, MI (s.f.). Internationella spanska modersmål och främmande språk certifieringar från National University of Rosario. Argentina. http://pad.usal.edu.ar/archives/pad/docs/valentinidegregorio.pdf.
Varela, L. (2011). Presentation. I Lía Varela (red.). För en språkpolitik i Argentina (s. 11-18). Eduntref.
Vega Miche R.V. (2003). Integreringen av innehållet: en utmaning för en disciplinär studieplan. Cuban Journal of Higher Education, 23(3), 89-97. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2459342.
Zorrilla, A. (2009). Spanska språkliga standarder och textkorrigering. Buenos Aires: Foundation Higher Institute for Linguistic and Literary Studies. Litterae.
Zorrilla, A.M. (2020). Löst språk. Autonoma staden Buenos Aires: Zorzal Books.
Zuluaga Ospina, A. (1975). Den frasologiska fixeringen. Thesaurus: Bulletin of the Caro and Crow institute, 30(2), 225-248.
Teaching Handbooks of Spanish as a Foreign Language Arevalo, M. E., Bautista, E., Corpas, J., Garcia, E., Jimenez, H. och Garmendia, A. (2013). Klassrum 1. Ny upplaga. Barcelona: Broadcasting.
Autieri, B., Gassó, M. J., Malamud, E., Mosconi, L. och Prevé, P. (2004). Röster från söder I. Spanska idag. Elementär nivå. Buenos Aires: ALEI.
Autieri, B., Daghlian, E., Gassó, M. J., Lehmann, G., Mosconi, L., Oxman, C., Plaza, M. och Prevé, P. (2004). Röster från söder II. Dagens spanska. Mellannivå. Buenos Aires: ALEI.
Bianco, F. och Rodriguez, J.J. (2014). ELE Horisont 3: mellannivå. Cordoba: National University of Cordoba.
Corpas, J., García, E. och Garmendia, A. (2004). Latinklassrum 1. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., García, E. och Garmendia, A. (2013). International Classroom 1. Ny upplaga. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garcia, E. och Garmendia, A., Kosel, C., Soriano, C. och Tonnelier, B. (2009). Southern Classroom 1. Buenos Aires: Southern Voices Editions.
Corpas, J., Garmendia, A. och Soriano, C. (2008). Klassrum 4. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A. och Soriano, C. (2008). International Classroom 2. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A. och Soriano, C. (2008). International Classroom 3. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A. och Soriano, C. (2013). International Classroom 2. Ny upplaga. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A. och Soriano, C. (2014). International Classroom 3. Ny upplaga. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A., Sánchez, N. och Soriano, C. (2008). Internationellt klassrum 1. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A., Sánchez, N. och Soriano, C Carmen. (2007). International Classroom 4. Barcelona: Diffusion.
Corpas, J., Garmendia, A., Sánchez, N. och Soriano, C. (2015). International Classroom 5. Ny upplaga. Barcelona: Diffusion.
Cruz Iturribarri, S., Escobar Hernandez, J.C. och Sonson Rodriguez, M. (2014). Sagt och gjort. Spanska som främmande språk 3. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
De Souza Faria, J., Stefanetti, E. och Hojman, I. (2019). Marathon ELE: Spanska främmande språk. Buenos Aires: EUDEBA.
Erdely Ruiz, Erika; Acevedo Fernandez, Elisa; Mendoza Ramos, Arthur; Perez Blommor, Fidel; Sanchez Garcia, Martha. (2014). Sagt och gjort. Spanska som främmande språk 7. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
Gebauer, V. och Valles, V. (2014). ELE Horisont 2: för-mellannivå. Cordoba: National University of Cordoba.
González Añorve, C., Cordero Ríos, C. och García Bustos, C. (2014). Inte tidigare sagt än gjort. Spanska som främmande språk 6. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
Gutiérrez Haces, R., Cárdenas Sosa, C. och Maciel Gaytán, D. (2014). Inte tidigare sagt än gjort. Spanska som främmande språk 4. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
Jiménez Llamas, E., Emilsson Ingvarsdóttir, E. och Granda Dahan, B. (2014). Inte tidigare sagt än gjort. Spanska som främmande språk 5. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
Koleff Osorio, M. del C., Sánchez, M. E. och Hernández Sánchez, M. T. (2014). Inte tidigare sagt än gjort. Spanska som främmande språk 2. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
Malamud, E. och Bravo, M.J. (2007). Macanudo New Edition. Spanska främmande språk från Río de la Plata, 3:e uppl. Buenos Aires: Araucaria-böcker.
Malamud, E. (1994). Macanudo II. Spanska främmande språk för Río de la Plata. Buenos Aires: Hector Dinsmann förlag.
Malamud, E. (1996). Macanudo I. Spanska främmande språk för Río de la Plata, 2nd ed. Buenos Aires: Hector Dinsmann förlag.
Jag följde, V. (2014). ELE Horisont 1: Inledande nivå. Córdoba: National University of Córdoba Simón Ruiz, M. C. (2014). Inte tidigare sagt än gjort. Spanska som främmande språk 8. Mexiko, D.F.: CEPE, Autonomous University of Mexico.
Ordböcker Argentina Academy of Letters. (2008). Argentinsk talordbok. Buenos Aires: Emecé Editores S.A.
Föreningen för spanska språkakademier. (2010). Dictionary of Americanisms. Madrid: Santillana.
Barcia, L. och Pauer, G. (2010). Frasologisk ordbok för argentinskt tal: fraser, talesätt och lokaliseringar. Buenos Aires: Emecé Publishers.
Miller, M. (2007). Ordbok över användningen av spanska (1:a upplagan). Madrid: Gredos.
Peris, E. M. (Dir.) Attitude Cerezo, E., Cortes Moreno, M., Gonzalez Arguello M.V., Lopez Ferrero, C. och Turner Castells, S. (Col.). (2008) Ordbok över viktiga ELE termer. Cervantes-institutet. https://cvc.cervantes.en/teaching/ele_library/ele_dictation/index.htm Royal Spanish Academy. (1992). Dictionary of the Royal Spanish Academy (21:a upplagan). Madrid: Space-Calpe.
Tornadu, B. (2009). Den stora argentinska ordboken: användningen av nuvarande argentinska spanska. Buenos Aires: Clarín, grafisk konst. Ed. Argentine.